ressources pédagogiques pour les lycéens de Première, Terminale et CPGE
Un article qui replace le parcours de Louis XVI dans la dynastie des Bourbons (avant et après la Révolution) et retrace les grands tournants de sa vie avant et pendant la Révolution.
Un article assez simple (mais un peu long) pour comprendre comment la France, à partir de la Révolution de 1789, tente de mettre en place un régime politique stable dans lequel progressivement le principe selon lequel la Souveraineté appartient à la Nation (article 3 de la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen du 26 août 1789) est vraiment mis en pratique, ce malgré de très nombreuses péripéties liées aux troubles révolutionnaires, coups d’État et défaites militaires.
On y trouvera une suite de schémas simplifiés (qu’on peut retrouver dans un manuel d’histoire de Première) pour tenter de comprendre la logique de ces systèmes politiques qui appliquent le principe de séparation des pouvoirs entre un pouvoir législatif (celui de « faire la loi » c’est-à-dire de la proposer, de la discuter puis de la voter), un pouvoir exécutif (celui de faire appliquer la loi) et un pouvoir judiciaire (celui de vérifier qu’elle est convenablement appliquée), trois pouvoirs qui ne doivent pas être aux mains des mêmes personnes ainsi que l’a proposé Montesquieu, ce philosophe des Lumières dans son ouvrage L’Esprit des Lois (voir pour plus de détails sur ce thème : L’esprit des Lumières, l’essor de l’esprit scientifique et de la rationalité : quelques jalons sur les Temps modernes)
Lire la suite « La France à la recherche d’un système politique depuis 1789 »Un article qui tente d’appliquer la méthode d’étude critique de document proposée dans l’article précédent et commente le résultat obtenu.
Lire la suite « Une étude critique de document sur le limes romain »Une frontière poreuse
Charles Whittaker développe l’idée qu’il ne faut pas comprendre le limes rhénan comme une frontière linéaire mais plutôt comme un espace frontalier dans lequel la fonction commerciale est au moins aussi importante que la fonction défensive.
L’idée même de la frontière comme une ligne sur une carte est moderne. L’Empire romain illustre bien le thème de Lucien Febvre selon lequel « fins, confins, limites » et « frontière » ne furent jamais considérés comme identiques avant le XIX e siècle. Les anciennes « limites » ne furent jamais linéaires : c’était toujours des zones. […] A l’évidence, les écrivains romains eux-mêmes ne considéraient pas les grandes frontières fluviales de l’Europe comme des fronts militaires.
Des zones frontalières s’étendaient des deux côtés du limes et le commerce frontalier affectait ces deux côtés. […] La première conséquence fut la constitution progressive d’une frontière invisible au-delà du limes[…] qui distinguait ceux qui recevaient par des échanges réguliers les marchandises les plus courantes (céramiques, vin, probablement céréales) et les autres, encore au-delà, auxquels parvenaient essentiellement des articles rares et prestigieux, de bronze, de verre et d’argent liés à des échanges de cadeaux.
Ch. Whittaker, Les frontières de l’Empire romain tard Ch. Goudineau, Ed Les Belles Lettres, 1989
L‘idée ici est simplement de proposer quelques réflexions sur un exercice préparatoire (en 1 h) à des exercices de ce type plus élaborés en spécialité HGGSP (en 2 h) et en post Bac en Sciences Humaines notamment en histoire
Exercice d’entraînement à l’étude critique de documents pour l’épreuve de spécialité (c’est le même exercice que celui des épreuves d’EC en tronc commun en histoire-géographie à réaliser en 1 h qui ont été abandonnées) :
Lire la suite « Un peu de méthodologie sur l’étude critique de document »L’exercice d’analyse critique de carte fait partie des exercices que nous avons à faire en histoire, en géographie et en géopolitique au lycée.
L’idée de cet article est d’essayer d’expliquer pourquoi on nous fait faire ce genre d’exercice aux élèves. Beaucoup ne comprennent ni son intérêt ni la méthodologie nécessaire pour le faire. Ne pourrait-on pas simplement demander à un élève de fabriquer une carte puis de la décrire à l’oral ou à l’écrit ?
Un exemple de petite synthèse (commentée à la portée d’un lycéen (Première Terminale) qui porte sur une biographie (la vie d’une personne) replacée dans son contexte historique. L’idée est à la fois de comprendre comment on l’organise (une phrase d’introduction –et l’annonce du plan ; milieu social et formation ; contexte ; action).
Madame Roland (1754-1793) est une femme qui a joué un rôle important au début de la Révolution française en tenant un salon ouvert aux discussions politiques avant de finir guillotinée fin 1793 tout comme les hommes politiques qui avaient fréquenté son salon.
Une phrase d’introduction qui d’emblée nous fait entrer dans le sujet : en précisant qui ? quoi ? où ? et quand ?
Lire la suite « Madame Roland, une femme dans la Révolution française »Ce parcours est original et nous tenterons de le préciser et de l’expliquer, en commençant par analyser le parcours de cette femme avant la Révolution puis en précisant son rôle après la fin de la Monarchie absolue.
Cette caricature est très connue, on la trouve dans tous les livres d’histoire au point que sa référence est imprécise : il s’agit d’une caricature française de 1885. Tout le monde a oublié l’auteur, le journal qui l’a publié et elle est copiée et recopiée, utilisée comme symbole pour montrer la manière cynique dont les puissances européennes à la fin du XIX e siècle se partagent l’Afrique sans tenir compte des Africains.
Mais comment faire le commentaire d’un tel document, puisque c’est cela que nous demandons à nos élèves au lycée ?
Une biographie raisonnée qui s’appuie sur quelques documents originaux pour présenter un grand mathématicien né au milieu du XVIIIe siècle et qui va rester un savant de premier plan malgré les changements de régime politique. C’est aussi l’occasion de présenter quelques sources historiques et d’évoquer son entourage.
D’où est originaire Pierre-Simon de Laplace ?
Lire la suite « Laplace : un grand savant de l’époque des Lumières confronté à la Révolution et l’Empire »
Histoire, Géographie, Géopolitique, Sciences Politiques au lycée 